El tiempo es una dimensión de la que no podemos escapar. Más bien nos movemos en ella, paso a paso. Y cuando no sabemos adónde ir, tal vez es bueno mirar lo que caminamos. Entonces, queremos reconstruir lo que andamos. Muchas son las formas de la memoria. La memoria se puede ejercitar haciendo la reconstrucción de las situaciones o eventos o sucesos en un período de tiempo. Esa reconstrucción recibe el nombre de “línea del tiempo” cuando los sucesos se colocan uno tras otro según el orden en que acontecieron, empezando por el más antiguo y llegando al más nuevo. Es un ejercicio de la memoria, y también es un ejercicio de otras capacidades, como la de organizar la información según criterios cronológicos, la de distinguir sucesos basados en relaciones de causa-efecto o la de representar una serie cronológica a través de formatos visuales.

¿Qué debemos tomar en cuenta para elaborar una línea de tiempo?:

a. La dirección: al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientación de los acontecimientos anteriores y posteriores en el período que estudiamos

b. La escala: es la división de la línea, es decir, los intervalos que existen en determinado período, por lo tanto, deben ser iguales en toda la línea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta línea.

c. La forma de representar los puntos: cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras:

• textual (una frase o un texto):
• gráfica (con una foto, un dibujo o un símbolo, según la capacidad a desarrollar)
• multimedia, al colocar un video o audio, lo cual sólo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora

d. La forma de distinguir información en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la información que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento

e. La finalidad pedagógica: es la intención de emplear la técnica en un contexto determinado, para conseguir un efecto en el aprendizaje. En otras palabras, es responder al para qué, por ejemplo:

• Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su: Historia personal, familiar, local y nacional
• Para que ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial.
• Para que caractericen procesos históricos en función de períodos, etapas y/o aspectos

f. empleo como instrumento de mediación: pues, con las líneas de tiempo, el estudiante puede…

• Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronológica
• Desarrollar series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
• Evaluar su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados según relaciones de causa-efecto
• Profundizar en un período de tiempo determinado, al detallar y articular los hechos que lo componen

Como técnica de organización de la información, bastan los cuatro primeros puntos, los ultimos son necesarios para emplearla como estrategia de aprendizaje.

Podemos elaborar líneas de tiempo con software general, como una hoja de cálculo o con un presentador de diapositivas. Y también podemos recurrir a varios software comerciales, que encontramos reseñados en la página de EDUTEKA dedicada a software para elaborar líneas de tiempo (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=109). Nosotros mencionamos un servicio gratuito en línea para hacer líneas de tiempo (xtimeline) y un software libre (Timeline creador), ambos en inglés, pero de fácil comprensión.

http://www.xtimeline.com

Creador y organizador de líneas de tiempo en línea, en inglés y gratuito

http://www.slideshare.net/jorgeolaya/linea-de-tiempo-74700/

Presentación básica en slideshare sobre líneas de tiempo

http://www.microsoft.com/Education/CreateTimeline.mspx

Crea una línea del tiempo con Excel, artículo en inglés

http://timeline.cer.jhu.edu

Timeline Creador, un software libre en inglés para desarrollar líneas de tiempo. Debe registrarse solo para descargar el software.

Juan Lapeyre

juanlapeyre@gmail.com

Una comunidad de práctica se define por el proceso fundamental que realiza: convertir en tangibles los procesos implícitos (y, muchas veces, informales) de gestión del conocimiento en una organización. Es decir, ofrece una estructura formal que permite adquirir más conocimiento a través de las experiencias compartidas dentro del grupo, las cuales hay que detectar, poner en evidencia y reformular.

• el compromiso mutuo
• una empresa conjunta
• un repertorio compartido (creación de recursos para compartir significado).

En concordancia con estas tres dimensiones, la CP debe ser:

• un grupo social
• especializado en la práctica y fuertemente participativo
• con productos específicos e identificables, definidos por el mismo grupo

• El incremento del conocimiento es ofrecido en “contenedores específicos de la disciplina”, que pueden ser artículos, documentos, tesis, etc. En el caso de la educación y en el ámbito virtual, podemos emplear lo que se llama “objetos de aprendizaje” (learning objects). Se requiere definir las características del contenedor “objeto de aprendizaje” para la CP específica. Por ejemplo, si mencionamos “investigaciones, experiencias y propuestas, directorio o agenda, noticias”, a continuación hay que identificar las características comunes de carácter pedagógico, proponerlas como componentes necesarios del “objeto de aprendizaje” e integrarlas en un esquema de categorías. Por otro lado, las características no comunes de carácter pedagógico o los sinónimos de las características comunes se convierten en “etiquetas” , es decir, un tipo de “palabras clave”.
• El reforzamiento de la identidad del grupo se muestra en la formación de grupos de trabajo productivos y estables y en la generación continua de métodos, procedimientos, técnicas o actividades que generen nuevo conocimiento. En el campo educativo, los grupos de trabajo pueden denominarse “grupos de interaprendizaje”, y los procesos de generación de conocimiento pueden ser “estrategias metodológicas” .

ESTRATEGIAS PROPUESTAS A. Para el incremento del conocimiento:

• Compartir aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas: se define el “aporte” como unidad básica de medición de este proceso.
• Institucionalizar la ‘tormenta de ideas’ u otras estrategias de construcción social de conocimiento, las cuales hay que plantear claramente desde el lado pedagógico.
• El grupo establece los objetivos de aprendizaje y estos a su vez son seleccionados en el contexto de la ‘práctica del trabajo en la organización’. Este contexto está determinado por el origen de la iniciativa, que en este caso es la DIGETE, en específico, Educación Secundaria Rural a distancia.

B. Para reforzar la identidad del grupo:

• Reforzar el aprendizaje como un proceso de ‘participación’ y ‘liderazgo’ compartido.
• Formar grupos de trabajo que son el concepto primario para fundar una comunidad de práctica.
• Establecer estrategias de participación, liderazgo, identidad, captura y aprovechamiento del conocimiento. Como estrategias se proponen las siguientes:

• Participación
• 1. Vincular el espacio virtual con otras comunidades afines
• 2. Promover que los visitantes realicen actividades directamente y estimular su inscripción
• Liderazgo
• 1. Plantear un sistema de roles diferenciado según actividades que se realizan
• 2. Vincular las actividades desarrolladas (desde una participación a la formación y/o liderazgo de grupos de trabajo en el espacio virtual) con roles y responsabilidades incrementales
• Identidad
• 1. Plantear una interfaz que refleje las características del grupo
• 2. Permitir la personalización del espacio con elementos identificadores del grupo
• 3. Generar espacios internos para reforzar los vínculos, como directorios y agenda de actividades
• “Captura” del conocimiento
• 1. Facilitar la introducción de información de todo tipo de formatos: texto, imágenes, etc.
• 2. Plantear espacios internos para Subir archivos y catalogarlos
• 3. Posibilitar que el usuario organice la información según sus formas de acceso (por ejemplo, recuperando recorridos anteriores)
• Aprovechamiento del conocimiento
• 1. Proporcionar herramientas para gestión del conocimiento, como generación de archivos que consoliden búsquedas, descargas, etc.
• 2. Promover el trabajo colaborativo alrededor de las participaciones de los usuarios, con herramientas de flujo de trabajo integradas

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WENGER, Etienne (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad

Aquí, en el Perú, hemos empezado a probarla y a incrementar la velocidad. Algunos se preguntan si es bueno eso, si es conveniente esta velocidad o si es buena la iniciativa. Vamos a suponer que no lo sea, entonces ¿cuál sería la opción?, ¿cómo lo haríamos? Es interesante llamar la atención sobre el promedio de aceleración del proyecto y cuánto se deja de tomar en cuenta… lo que sucede siempre que se toma una decisión. Me parece que el eje del problema no está ni en el costo de la máquina ni en los actores del proyecto. Ni siquiera en la velocidad en que suceden las cosas. El quid del asunto es: ¿será eficaz?

Ahora bien, no se ha planteado claramente cómo podríamos medir esa eficacia. Y aquí “eficacia” no significa tener una máquina que funcione bien. Ni siquiera tener un sistema de gestión de la distribución de las computadoras, ni siquiera obtener el mejor precio del mercado. Eficacia significa: “los estudiante aprenden” y “si no hubiera esto, la calidad o la velocidad del aprendizaje sería peor”. No quiero decir que un estudiante SIN la computadora XO no pueda tener el mismo nivel que quien la posee. Sólo digo que, en las condiciones actuales y respecto del promedio de rendimiento escolar existente, no tenerla significa que no se le saca suficiente provecho al tiempo de aprendizaje ni a las actitudes positivas hacia el aprendizaje. Hay formas en que se puede sacar el mismo provecho SIN tener la computadora XO. Esto pasa por elevar el nivel profesional del docente, que es un proceso complejo y actualmente en ejecución, un proceso a mediano o largo plazo. En este momento, entonces, una solución es provocar un efecto de “creación de necesidades”, a partir de un objeto útil. La eficacia se medirá en función de la modificación del “status quo” educativo, que debe pasar de un estado de movimiento inercial a otro de desequilibrio dinámico: de esperar una capacitación para aplicar ideas de otros a experimentar la necesidad de buscar iniciativas o ser productivos.

Al distribuir la computadora para cada estudiante, se produce en él la necesidad de usarla, y se produce en el docente la necesidad de conocer algo más. Cualquier máquina produciría esto, pero si no se vinculara adecuadamente con el trabajo diario de la educación, el efecto se disiparía. No basta la simple distribución. La máquina en sí misma debe ser útil, realmente útil para que se prolongue este efecto y se genere una “masa crítica”. Es decir, una cantidad de docentes y estudiantes que empleen una computadora como si fuera un material educativo optimizado, a tal punto que deje de ser vista como una computadora y sea vista como una extensión útil de la mente que aprende.

Eso requiere mirar a esa computadora con otros ojos. No ver sus prestaciones informáticas, sino las actividades que puedo realizar. Y no las actividades que hago en mi casa para divertirme, como ver videos u oír música. No. Ver actividades que debo aprender, como por ejemplo, comparar imágenes para ejercitar mi discriminación visual, o organizar un conjunto de texto, imágenes y videos para explicar cómo se realiza la fotosíntesis.

Abajo planteo un diagrama como una sistematización de lo que ofrece la computadora XO a la luz de las actividades que se hacen en la escuela y la vida. En la medida que esas actividades las hagamos mejor porque integramos la XO mejor, podremos decir que se consigue “ser eficaz”.